पर सिद्धांत सीख रहा हूँ मल्टीमीडिया वे सूचना प्रसंस्करण प्रक्रियाओं का अध्ययन करते हैं जो विभिन्न प्रारूपों, जैसे पाठ और छवि में एक ही उत्तेजना की प्रस्तुति के जवाब में सक्रिय होते हैं।

Chiara Arlanch - OPEN SCHOOL संज्ञानात्मक मनोचिकित्सा और अनुसंधान, बोलजानो





मल्टीमीडिया लर्निंग: छवियों का मूल्य

विज्ञापन चित्र विशुद्ध रूप से सजावटी एक से विभिन्न कार्यों के साथ दृश्य प्रतिनिधित्व का एक रूप है, जो पाठ की सामग्री का प्रतिनिधित्व करने के लिए व्याख्यात्मक एक है। छवि शिक्षण सामग्री का एक अभिन्न अंग है और इसे अनदेखा नहीं किया जाना चाहिए और इसे एक माध्यमिक तत्व माना जाता है; इसका काफी प्रभाव पड़ता है और सामान्य तौर पर, हालांकि यह कभी-कभी हमें विचलित भी कर सकता है, यह हमारा ध्यान आकर्षित करता है और ऐसी अवधारणाएं रखता है कि अन्यथा हम आसानी से याद नहीं कर पाएंगे।
मल्टीमीडिया , कई स्वरूपों में सामग्री की प्रस्तुति के रूप में, जैसे कि पाठ और चित्र, 1980 के दशक से लेकर आज तक और गहराई से लंबे समय तक अध्ययन किया गया है। जब दोहरी प्रारूप प्रस्तुत किया जाता है तो सूचना प्रसंस्करण प्रक्रिया का विश्लेषण विभिन्न सिद्धांतों द्वारा किया जाता है मल्टीमीडिया लर्निंग

के लिएडबल कोडिंग सिद्धांतएक मौखिक और एक गैर-मौखिक कोडिंग प्रणाली है, जिसमें शाब्दिक जानकारी केवल मौखिक प्रणाली द्वारा कोडित की जाती है, जबकि छवि दोनों प्रणालियों द्वारा कोडित होती है; यह एकल के संबंध में ठीक यही दोहरा कोडिंग है, जो अकेले पाठ की प्रस्तुति के साथ होता है, जो सामग्री के स्मरण और समझ को बेहतर बनाता है (पावियो, 1991, ममारेला, कॉर्नोल्डि & कैज़ेलग्लिया, 2005 द्वारा उद्धृत)।



के एकीकृत मॉडल के अनुसार मल्टीमीडिया की समझ Schnotz, नीचे की प्रक्रियाएँ, जो संवेदी जानकारी से शुरू होती हैं, और लंबी अवधि की स्मृति में पहले से मौजूद जानकारी के आधार पर, ऊपर की प्रक्रियाएँ, सूचना के चयन और संगठन में शामिल होती हैं। Schnotz के लिए मानसिक मॉडल, पाठ के सतही प्रतिनिधित्व और आकृति के अवधारणात्मक प्रतिनिधित्व (Schnotz, 2002) के बीच एक सतत संपर्क रहता है।

मेयर ने इसके बजाय कहा कि मौखिक और गैर-मौखिक में विभाजित दो कोडिंग सबसिस्टम हैं। जानकारी शुरू में संवेदी स्मृति में प्रवेश करती है और बहुत कम समय के लिए संवेदी गोदाम में रखी जाती है; फिर कार्य स्मृति प्रासंगिक जानकारी का चयन करता है, इसे एक मौखिक मॉडल और एक दृश्य मॉडल में व्यवस्थित करता है। अंत में, एक एकीकरण प्रक्रिया होती है, जो दो प्रकार के अभ्यावेदन को एकजुट करती है, साथ ही उनकी तुलना एक लंबी समग्र स्मृति में पहले से मौजूद ज्ञान से की जाती है, जिसमें एक ही समग्र मानसिक मॉडल होता है, जिसमें मौखिक और दृश्य जानकारी एक साथ प्राप्त की जा सकती है (मेयर, 2000, सिट। , मम्मारेला एट अल।, 2005) से।

मल्टीमीडिया लर्निंग: सचित्र पाठ

शोध की वह रेखा, जो सत्तर के दशक से लेकर आज तक, पाठ से जुड़े दृष्टांतों के प्रभावों की जांच में शामिल है। सीख रहा हूँ , आम तौर पर मानता है कि चित्र सामग्री की समझ और याददाश्त में सुधार और वृद्धि करते हैं। आज की शिक्षण सामग्री में तेजी से चित्र, रेखांकन, आरेख, नक्शे शामिल हैं और इस प्रकार के बाहरी अभ्यावेदन सीखने में एक मौलिक भूमिका निभाते हैं (Schnotz, 2002)। हालांकि, छवियों के सकारात्मक प्रभाव पर एक रिश्तेदार समझौता है, कई लेखकों ने बताया है, हालांकि, इसके लिए शर्तें होनी चाहिए सीख रहा हूँ वास्तव में पदोन्नत किया गया है और इसके विपरीत बाधा नहीं है।



आदमी औरत और बच्चा

मेयर ने कुछ सिद्धांतों की पहचान की है मल्टीमीडिया लर्निंग जिसे इष्टतम प्रदर्शन के लिए देखा जाना चाहिए। एक प्रस्तुति जो पाठ और आंकड़ों को जोड़ती है वह एहसान करती है सीख रहा हूँ और केवल पाठ या केवल छवियों के साथ एक प्रस्तुति की तुलना में एक एकीकृत मानसिक मॉडल का निर्माण। पाठ और चित्रों की प्रस्तुति में स्थानिक और लौकिक निकटता होने पर अधिक स्पष्टता होती है, अन्यथा ध्यान का एक विभाजन और संज्ञानात्मक संसाधनों की काफी बर्बादी हो सकती है। सामग्री यथासंभव प्रासंगिक और सुसंगत होनी चाहिए ताकि सीमित क्षमता को अधिभार न दिया जा सके कार्य स्मृति और व्यवधान पैदा करने के लिए नहीं। केवल दृश्य मोड से आने वाली जानकारी के बिना, दृश्य और श्रवण चैनलों को शामिल करते हुए, दो अलग-अलग तरीकों से सामग्री प्रस्तुत करना अधिक प्रभावी होगा। साहित्य में यह भी जोर दिया जाता है कि अवधारणाओं की अनावश्यक पुनरावृत्ति से बचा जाना चाहिए, क्योंकि गैर-उत्पादक अतिरेक पैदा करने का जोखिम है (मेयर, 1990, ममारेला एट अल। 2005 द्वारा उद्धृत)। सामान्य तौर पर, इसलिए, यह कहा जा सकता है कि पाठ के साथ छवियों को जोड़ना सीखने को बढ़ावा देता है, लेकिन विशेष रूप से, इन स्थितियों को ध्यान में रखा जाना चाहिए, ताकि सामग्री प्रसंस्करण प्रक्रिया में बाधा या धीमा न हो।

विभिन्न छवियों को उनके संभावित कार्यों और उद्देश्यों के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है। लेविन एट अल। (1987) ने पांच कार्यों की पहचान की:

  1. एक चित्रण सजावटी हो सकता है और पाठक को पाठ द्वारा दी गई जानकारी के अतिरिक्त प्रासंगिक जानकारी न देकर पाठ को पढ़ने के लिए अधिक प्रेरित कर सकता है; उदाहरण के लिए, यह पाठ की सामग्री या सजावट से जुड़ी वस्तुओं या घटनाओं का प्रतिकृतियां हो सकता है
  2. छवियों में एक प्रतिनिधि फ़ंक्शन हो सकता है, किसी दिए गए घटना, व्यक्ति, स्थान या वस्तु पर ध्यान आकर्षित कर प्रासंगिक के रूप में चुना जा सकता है
  3. एक परिवर्तन समारोह भी हो सकता है, दूसरों की तुलना में कम पारंपरिक: छवि कुछ अवधारणाओं को बेहतर याद रखती है और पुन: निकासी का पक्षधर है
  4. तब चित्र एक संगठनात्मक कार्य कर सकते हैं, एक सुसंगत और संरचित मानसिक मॉडल के निर्माण की सुविधा और विभिन्न तत्वों, जैसे योजनाओं या आरेखों के बीच कनेक्शन को उजागर करना।
  5. अंत में, व्याख्यात्मक व्याख्यात्मक कार्य महत्वपूर्ण है, जो कार्य-प्रणाली के कारण कार्य प्रणाली को दर्शाता है: व्याख्यात्मक दृष्टांतों में सिस्टम के तत्वों, राज्यों और विभिन्न तत्वों के परिवर्तन के बीच के संबंधों पर प्रकाश डाला जाना चाहिए।

इस प्रकार के चित्रण, चयन और सूचना के संगठन का मार्गदर्शन करने के अलावा, लंबे समय तक स्मृति में मौजूद ज्ञान के साथ एकीकरण की प्रक्रिया की अनुमति देते हैं (लेविन, 1987, बोस्कोलो, 1997 द्वारा उद्धृत)। पर विभिन्न शोध प्रकाशित किए गए हैं मल्टीमीडिया लर्निंग पाठ और छवियों से, जिसे प्रतिनिधि, संगठनात्मक, परिवर्तनकारी और व्याख्यात्मक कार्यों (लेविन, 1987, कार्नी एंड लेविन, 2002 द्वारा उद्धृत) के अनुसार समूहीकृत किया जा सकता है।

एडलर का अनुसंधान सबसे आम प्रकार के चित्रणों में से एक था, जो प्रतिनिधि थे। छात्रों को आपातकालीन स्थितियों के बारे में एक पाठ के प्रतिनिधि चित्र विकसित करने के लिए कहा गया था। उन्हें चार अलग-अलग प्रकार के निर्देश दिए गए थे: एक गैर-स्पष्ट प्रकार, एक स्पष्ट प्रकार (उदाहरण के लिए 'आप आकृति में कितनी वस्तुएं हैं?'), एक प्रकार जिसमें अर्थ प्रोसेसिंग शामिल था (उदाहरण के लिए 'कैसे हो सकता है?' छवि को पाठ? ') और एक अंतिम प्रकार का निर्देश जिसमें पूछताछ प्रक्रिया शामिल थी (उदाहरण के लिए' अन्य वस्तुओं को इस तरह से क्या फेंका जा सकता है? '), बाद की स्थिति में एक महत्वपूर्ण लाभ की पहचान की गई थी (एडलर, 1993 कार्नी और लेविन, 2002 द्वारा उद्धृत)।

डेविड ने प्रतिनिधि चित्र भी दिखाए। विशेष रूप से, उन्होंने कुछ हस्तियों के बारे में समाचार रिपोर्टों में प्रतिनिधि चित्र जोड़ने की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए कुछ प्रयोग किए। प्रसिद्ध व्यक्ति के नाम का एक बेहतर निकासी उन स्थितियों में उभरा जिसमें छवि भी थी और लाभ भी अधिक था अगर समाचार सार लोगों की तुलना में ठोस थे (डेविड, 1998, कार्नी एंड लेविन, 2002 से उद्धृत) ।

रुबमैन और वाटर्स प्रयोग में, जिसने पिछले शोध को आगे बढ़ाया और बढ़ाया, बच्चों को एक पाठ पढ़ने के बाद चित्र बनाने के लिए कहा गया; उनमें से जिन्होंने छवि का निर्माण किया वे पाठ के भीतर विरोधाभासी तत्वों को अधिक आसानी से पहचानते थे और पढ़े गए दृश्य की छवि का निर्माण करके, समझ का अधिक नियंत्रण था (रुबमैन एंड वाटर्स, 2000, कार्नी एंड लेविन द्वारा उद्धृत) , 2002)।

बार्थोलोमे ने विभिन्न प्रकार के समर्थन के साथ निपटाया जो में दिया जा सकता है सिखने की प्रक्रिया , एक मानसिक मॉडल बनाने में मदद करने के लिए। यह सारांश में उभरा, कि जिस स्थिति में सबसे अधिक सुधार हुआ सीख रहा हूँ वह था जिसमें संख्यात्मक लेबल अवधारणाओं के साथ जुड़े आंकड़ों के साथ कंधे से कंधा मिलाकर रखा गया था, जबकि बहुत अधिक मदद देने से हस्तक्षेप हो सकता है सीख रहा हूँ । बार्थोलोमे ने निष्कर्ष निकाला कि न्यूनतम आवश्यक समर्थन दिया जाना चाहिए सीख रहा हूँ , ज्ञान प्राप्त करने के प्रकार के आधार पर भी (बार्थोलोमे, 2009)।

परिवर्तन फ़ंक्शन के साथ चित्र, जो सामग्री को याद रखने में मदद करते हैं, उदाहरण के लिए ड्रेटके द्वारा कवर किए गए थे। उनके शोध से, युवा (17-29 वर्ष) और मध्यवर्ती (30-50 वर्ष) आयु वर्ग में ठोस तत्वों की निकासी में एक लाभ सामने आया; यह पता चला कि एक प्रमुख छवि की उपस्थिति ने तीनों आयु समूहों (क्रेट्ज़के, 1993, कार्नी एंड लेविन, 2005 द्वारा उद्धृत) में अनुक्रम के संगठन को वापस लाने की सुविधा प्रदान की।

पर सबसे बड़ी संख्या में शोध मल्टीमीडिया लर्निंग इसमें व्याख्यात्मक या व्याख्यात्मक चित्र शामिल थे। इस संबंध में महत्वपूर्ण रिचर्ड मेयर का योगदान था, जिन्होंने यह समझने की कोशिश की कि एक वैज्ञानिक प्रणाली के कामकाज की समझ को बेहतर ढंग से बढ़ावा क्या दे सकता है। मेयर (1990) ने तीन प्रयोग किए और यह इस नतीजे से सामने आया कि भागों और अंशों के चित्रण के साथ बेहतर पुनर्निवेश और समस्या-समाधान में एक फायदा था, खासकर कम पूर्व ज्ञान वाले छात्रों के साथ, क्योंकि वे भी वे एक एकीकृत मानसिक मॉडल के निर्माण के पक्षधर थे।

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रीड और बेवरिज ने कंप्यूटर पर विश्लेषण किया कि छात्रों ने छवि पर कितनी देर तक और पाठ में किस बिंदु पर ध्यान आकर्षित किया। यह पता चला कि अधिक जटिल मुद्दों की उपस्थिति में छवि का लंबे समय तक अवलोकन किया गया था और छात्रों को अधिक कठिनाइयों का सामना करना पड़ा था सीख रहा हूँ यह आंकड़ा लंबा देखा गया (रीड एंड बेवरिज, 1990, कार्नी एंड लेविन, 2005 से उद्धृत)।

फ़्लोरेक्स और प्लॉत्ज़्नर (2010) के शोध ने व्याख्यात्मक दृष्टांतों से भी निपटा है, विभाजित ध्यान के प्रभाव पर ध्यान केंद्रित करते हैं जो दो अलग-अलग प्रारूपों के एकीकृत होने पर हो सकते हैं। लेखकों ने छात्रों को विभाजित किया, जिन्हें एक जैविक प्रणाली के कामकाज को पांच समूहों में सीखना था। पहले समूह को एक सतत पाठ के साथ प्रस्तुत किया गया था; दूसरे प्रकार के पाठ को प्रस्तावित किया गया था, कुछ मार्करों द्वारा फ़्लैंक किया गया था जो कुछ हिस्सों को रेखांकित करते थे; तीसरे मामले में प्रस्तुत पाठ को खंडित किया गया था; चौथी स्थिति मार्करों के अलावा के साथ खंडित पाठ की उपस्थिति के लिए प्रदान की गई और अंत में पांचवें समूह को एक एकीकृत प्रारूप के साथ प्रस्तुत किया गया था (पाठ को भागों में विभाजित किया गया, व्याख्यात्मक कैप्शन के भीतर डाला गया, छवि के विभिन्न भागों के बगल में)। परिणामों से पता चला कि एकीकृत प्रारूप अन्य प्रायोगिक स्थितियों से अधिक सीखने का पक्षधर था।

निर्देशों के माध्यम से मल्टीमीडिया सीखने

विज्ञापन में सीख रहा हूँ मल्टीमीडिया एक सचित्र पाठ में, विभिन्न संज्ञानात्मक रणनीतियों का उपयोग इसके दृष्टिकोण को निर्देशित करने के लिए किया जा सकता है। अक्सर वांछित प्रभाव प्राप्त करने के लिए सामग्री को प्रशासित करने से पहले निर्देश दिए जाते हैं, या उदाहरण के लिए छवि पर पाठक का ध्यान आकर्षित करने के लिए, जिसे अन्यथा केवल उपेक्षित या विश्लेषण किया जा सकता है। निर्देश इस प्रकार प्रस्तावित सामग्री के सभी पहलुओं पर ध्यान देने के लिए पाठक को सुझाव दे सकते हैं, यहां तक ​​कि लाक्षणिक बातें भी, वे पाठक को चित्रण के संभावित सुविधा को स्पष्ट कर सकते हैं, जो कई सकारात्मक कार्य करता है जैसे उदाहरण के लिए, पहलुओं को स्पष्ट करना। कुछ तत्वों का उदाहरण या चित्रण करें, या फिर से अधिनियमित करने में मदद करें।
शिक्षण सामग्री के भीतर अक्सर विभिन्न प्रकार के निर्देश होते हैं, आकृति को ध्यान से देखने के लिए एक सामान्य प्रकार के, या पाठक को सावधानीपूर्वक ध्यान देने के लिए एक विशिष्ट प्रकार का संकेत करने के लिए, इसकी सामग्री को विस्तृत और व्याख्या करने के लिए चित्रण का निरीक्षण करें। सबसे उपयुक्त तरीका है। निर्देशों में आपको कार्य करने की आवश्यकता भी हो सकती है, जैसे कि चित्रण के कुछ हिस्सों को रेखांकित करना या उजागर करना, या छवि और पाठ के पहलुओं की तुलना करना, लापता वस्तुओं को पूरा करना, सवालों के जवाब देना या जानकारी के आधार पर समस्याओं को हल करना। आलंकारिक सामग्री।

विषय पर ज्यादा शोध नहीं हुआ है, लेकिन यह फैलने लगा है। केवल पाठक को छवि पर ध्यान देने की सलाह देने से भी अधिक गहन निरीक्षण नहीं होता है, जो संकेत के बिना किया जाता था। शोध की रिपोर्टिंग से आकस्मिक रूप से ध्यान दिए जाने वाले एक प्रकार के जानबूझकर ध्यान की तुलना में, सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण अंतर नहीं प्रतीत होता है। दूसरी ओर, अधिक प्रभावी, यह निर्दिष्ट करता प्रतीत होता है कि विस्तार पर ध्यान देने के लिए क्या ध्यान दिया जाना चाहिए, जैसा कि पीक (1993) के एक अध्ययन में दिखाया गया है, जिसमें विश्वविद्यालय के छात्रों को निर्देशों के साथ या बिना पाठ का सचित्र पाठ पढ़ना था, या केवल पाठ पढ़ना था। दो सचित्र पाठ स्थितियों में से पहले में, पाठक को यह पता लगाने के लिए कहा गया था कि पाठ और छवि में कौन सी जानकारी पत्राचार की गई है। दूसरे मामले में, एक निहित प्रकार का निर्देश था, जिसने केवल छवि का नाम लिए बिना सामग्री पर ध्यान देने के लिए कहा था। बाद के सीखने के मूल्यांकन में, एक लाभ पहले प्रकार की शिक्षा से उभरा, जो निहितार्थ की तुलना में है, और उन लोगों की तुलना में भी है जिन्होंने केवल पाठ पढ़ा था। स्पष्ट निर्देश की स्थिति में, प्रतिभागियों ने चित्रण में मौजूद तत्वों की तुलना में अधिक बार नाम दिया।

एक विशिष्ट प्रकार की शिक्षा इसलिए अधिक प्रभावी होती है, जैसा कि यारबस के अध्ययनों से पता चलता है, जो यह दर्शाता है कि विभिन्न प्रकार की शिक्षा (यारबस, 1967, पीक, 1993 द्वारा उद्धृत) के अनुसार आंखों के आंदोलनों को अलग-अलग तरीके से कैसे संबोधित किया जाता है। बर्नार्ड और वीडेनमैन ने निर्देशों में और अधिक विशिष्ट संकेत शामिल किए, जिसमें संकेत दिया गया था कि छवि में क्या देखना है, और जिसने अधिक सीखने की सुविधा प्रदान की (बर्नार्ड एंड वीडेनमैन, 1990, पीक द्वारा उद्धृत, 1993)। प्रयोगशाला में अनुसंधान करना भी निर्देशों का पालन करने के लिए किसी व्यक्ति की इच्छा को बढ़ा सकता है; यह कम संरचित वातावरण में नहीं हो सकता है, जहां उन्हें नजरअंदाज किया जा सकता है। निर्देशों की उपेक्षा करने की प्रवृत्ति को नियंत्रित करने का एक तरीका कुछ कार्य के प्रदर्शन का अनुरोध करना हो सकता है, जो यह प्रमाणित करता है कि निर्देशों का पालन किया गया है, जैसे सवालों का जवाब देना, या छवि के कुछ हिस्सों को रेखांकित करना, या नए लोगों का उत्पादन करना। चित्र जो केवल सीखी गई सामग्री का प्रतिनिधित्व करते हैं (पीक, 1993)।

मल्टीमीडिया सीखने का मूल्य

पहले से मौजूद शोध से एक सामान्य समझौता सामने आया है जो एक एकीकृत प्रारूप का पक्षधर है सीख रहा हूँ इसके बजाय यह बाधा; वास्तव में, इस विषय पर बहुत सारे शोध किए गए हैं, जिसके परिणामस्वरूप अक्सर एक सचित्र पाठ की उपयोगिता के पक्ष में परिणाम सामने आए। के मुख्य सिद्धांत मल्टीमीडिया लर्निंग अंतर्निहित प्रक्रियाओं का वर्णन करने के लिए एक निर्णायक तरीके से योगदान दिया है सीख रहा हूँ एकीकृत प्रारूप से। विशुद्ध रूप से सजावटी एक से प्रतिनिधि, संगठनात्मक, परिवर्तनकारी और व्याख्यात्मक एक के लिए विभिन्न कार्यों का विश्लेषण किया जा सकता है। बेहतर करने की अनुमति देने वाली शर्तों को भी उजागर किया गया है सीख रहा हूँ जैसे, उदाहरण के लिए, कि आलंकारिक जानकारी प्रासंगिक, सुसंगत, पाठ के आसपास के क्षेत्र में रखी गई है, बशर्ते कि कोई अतिरेक न हो।

विभिन्न संज्ञानात्मक रणनीतियों की भूमिका, जैसे शिक्षण निर्देशों का उपयोग, में मल्टीमीडिया लर्निंग । पिछले अनुसंधान से पता चला है कि विभिन्न प्रकार के निर्देश हैं: वे अधिक सामान्य हो सकते हैं, पाठक को सामग्री का अध्ययन करने के लिए कह सकते हैं, या सामग्री के आलंकारिक भाग का भी निरीक्षण कर सकते हैं; वे अधिक विशिष्ट भी हो सकते हैं, आलंकारिक जानकारी के साथ मौखिक जानकारी को एकीकृत करने के महत्व को उजागर कर सकते हैं, या प्रतिभागियों को कुछ कार्य करने के लिए कह सकते हैं। शोध में पाया गया कि अधिक निर्देशों में निर्दिष्ट किया गया है कि सामग्री का विश्लेषण कैसे किया जाना चाहिए, उनकी प्रभावशीलता जितनी अधिक होगी।

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विभिन्न व्यावहारिक निहितार्थ हैं जो इन विचारों के संबंध में उत्पन्न हो सकते हैं मल्टीमीडिया लर्निंग : यह प्रभावी हो सकता है सीख रहा हूँ बहुत विशिष्ट निर्देश दें, जो पाठ और आकृति के बीच संबंध को प्रोत्साहित करने के अलावा, कुछ कार्यों को करने की आवश्यकता है। यह उपयुक्त हो सकता है, उदाहरण के लिए, आपको उस पाठ के हिस्से की पहचान करने के लिए आग्रह करना है, जिसमें छवि संदर्भित होती है, शायद सबसे महत्वपूर्ण अंशों को रेखांकित या उजागर करना। इस तरह से छात्र छवि की उपेक्षा करने के लिए कम और कम हो सकता है; इस प्रकार की अधिक विशिष्ट शिक्षा का उपयोग करते हुए, एक सक्रिय विश्लेषण और सामग्री के गहन विस्तार को बढ़ावा दिया जा सकता है।
शिक्षकों को सामग्री प्रस्तुत करने से पहले पाठ्य और आलंकारिक जानकारी को एकीकृत करने और जोड़ने की सलाह देने वाले स्पष्ट निर्देश देने के लिए, पाठ को अधिक से अधिक बार चित्रों के साथ जोड़ने के महत्व को उजागर करने के लिए उपयोगी हो सकता है। यह शिक्षक प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के भीतर जगह ले सकता है, विशेष रूप से नई प्रौद्योगिकियों के इष्टतम उपयोग पर केंद्रित है, जैसे इंटरएक्टिव मल्टीमीडिया व्हाइटबोर्ड (IWBs), छात्रों के साथ सक्रिय बातचीत सुनिश्चित करने के लिए संभावित रूप से बहुत उपयोगी उपकरण। मल्टीमीडिया सामग्री , जो प्रतिष्ठित संसाधनों के व्यापक उपयोग की अनुमति देते हैं।