नाटक की अवधारणा एक मनोरंजक, सुखद, आंतरिक रूप से प्रेरित और गैर-अंतिम गतिविधि को याद करती है। हालांकि, केवल अपने विशिष्ट व्यायाम से जुड़ी अवास्तविक विशेषताओं के कारण, एक व्यक्ति को कई अनुकूली और कार्यात्मक कौशल की उपेक्षा करने का जोखिम होता है जो खेल को प्राप्त करने की अनुमति देता है।

विज्ञापन नाटक की अवधारणा एक मनोरंजक, सुखद, आंतरिक रूप से प्रेरित और गैर-उद्देश्यपूर्ण गतिविधि को याद करती है, जो मानव जीवन के शुरुआती चरणों से अभ्यास करती है। हालांकि, यह एक गलत बात होगी, खेल का बोलना, अपने विशिष्ट व्यायाम से जुड़ी अवास्तविक विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करना: वास्तव में, एक व्यक्ति को कई अनुकूली और कार्यात्मक कौशल की उपेक्षा करने का जोखिम होगा जो कि खेल के माध्यम से समय के साथ हासिल, मजबूत और बनाए रखा जा सकता है।





बच्चे के जानवरों द्वारा खेले जाने वाले खेल के सीखने के कार्य को उजागर करने के लिए नैतिक दृष्टिकोण सबसे पहले है, जो, आक्रामक इरादे से रहित एक संदर्भ में रोजमर्रा की जिंदगी के दृश्यों का अनुकरण करके, उन घटनाओं की मानसिक छवि बनाने में सक्षम हैं जो हो सकती हैं। वास्तव में और उसी के लिए पर्याप्त प्रतिक्रियाशील उपकरण विकसित करने के लिए: क्या यह रक्षा के उद्देश्य से हमला है, भोजन की खरीद, किसी के साथी या स्वयं की सुरक्षा, संभोग, सामाजिक बातचीत और उन सभी गतिविधियों के लिए उपयोगी टकराव। स्व-परिरक्षक रखरखाव और विकासवादी शिक्षण परिप्रेक्ष्य में वृद्धि (एल्कॉक, 2007)।

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नाटक के माध्यम से यह सीखने का कार्य मानव जाति से उधार लिया गया प्रतीत होता है, जो जीवन के प्रारंभिक दौर में, नाटक के अनुभव का उपयोग करके कई विकासवादी गतिविधियों के प्रयोग का दृष्टिकोण रखता है।



विकासवादी मनोविज्ञान के विभिन्न विद्वानों ने इस पहलू में रुचि ली है, साथ ही उन विभिन्न कार्यों की पहचान करने की कोशिश की जा रही है, जो खेल जीवन में खेलता है। बच्चा जिन कारणों से वही उसे इतना समय और ऊर्जा समर्पित करता है। स्पेंसर के सिद्धांत के अनुसार, खेल के अभ्यास में एक मूल घटक ऊर्जा की अधिशेष का निर्वहन करने के लिए इच्छाशक्ति द्वारा खेला जाता है जो एक वास्तविक रिलीज (बर्टी, बॉम्बी, 2013) की तरह जीवित रहने के लिए आवश्यक क्रियाओं को करने के बाद भी रहता है। )।

लाजर के सिद्धांत की एक अलग राय है, जो खेल में छूट, बाधाओं और बाधाओं से मुक्त एक गतिविधि को देखता है जो व्यक्ति व्यक्तिगत प्रवृत्ति और पारिस्थितिक परिस्थितियों के अनुसार मनमाने ढंग से अभ्यास करने का चयन करता है; कार्ल ग्रोस इसके बजाय खेल के शैक्षिक और विकासवादी उद्देश्य पर ध्यान केंद्रित करने का विकल्प चुनते हैं, इसे विकास और जीविका (बर्टी, बॉम्बी, 2013) के लिए आवश्यक वयस्क कौशल के पूर्व अभ्यास का एक प्रकार मानते हुए।

लेकिन यह पाइगेट है, अपने रचनावादी परिप्रेक्ष्य में, जो खेल के सिद्धांत को विकसित करता है, एक विकास प्रशिक्षण मैदान के रूप में अपने कार्य को उजागर करता है, पर्यावरण के साथ एक सक्रिय और इंटरैक्टिव अभ्यास के रूप में, निकट संबंध में व्यक्ति को कौशल और क्षमताओं को लाने में सक्षम है। उसी के न्यूरोबायोलॉजिकल और संज्ञानात्मक विकास के साथ। इस प्रकार हम मोटर सेंस पीरियड की परिपत्र प्रतिक्रियाओं से चलते हैं, जिसमें गेम एक संवेगात्मक स्तर पर सुखद मानी जाने वाली गतिविधियों के गोलाकार दोहराव में कुछ और से अधिक होता है, जो पूर्ववर्ती अवधि (2 से 7 वर्ष तक) के ठोस खेल के लिए अधिक ठोस होता है, जो खुद को प्रकट करता है पर्यावरण की खोज, वस्तुओं का हेरफेर और प्रत्यक्ष संपर्क के माध्यम से उनका ज्ञान। इस चरण में बच्चा खेलों की ओर जाता है, उनकी विशेषताओं और विशिष्टताओं को पहचानता है, उन्हें संभालता है, उन्हें सचेत करता है, उन्हें संशोधित करता है, बनाता है और बदल देता है, पूर्ववत करता है और आक्रमण करता है, आधे-अधूरे क्रम, फेंकता, पकड़ता, उन्हें परखता है। एक रचनात्मकता अनिवार्य रूप से ठोस और पर्यावरणीय अनुभवों पर निर्देशित होती है जो उनके विचार की दिशा का अनुसरण करती है, फिर भी एक मजबूत अहंकारवाद (पियागेट, 1936; 1945) द्वारा सीमित है।



लेकिन प्रीऑपरेटिव पीरियड में गेम की कल्पनात्मक धारणाएं भी होती हैं, जो ज्यादातर जादुई सोच से जुड़ी होती हैं, जो समस्याग्रस्त परिस्थितियों (परिसमापन कार्य) को हल करने में सक्षम होती है, विशेष चिंता और कठिनाई (अग्रिम कार्य) के साथ अनुभवी परिस्थितियों का पूर्वानुमान लगाने और ठीक करने के लिए। उन सभी स्थितियों में वास्तविकता जो बच्चे के वांछित (प्रतिपूरक कार्य) (बर्टी, बॉम्बी, 2013) से अलग या विकसित हुई हैं।

पहले से ही 18 महीनों में, इसलिए, बच्चा प्रतीकात्मक सोच की एक कार्यक्षमता को परिपक्व करना शुरू कर देता है, मौजूदा वस्तुओं की कल्पना करने की क्षमता से सम्मानित किया जाता है जो उसके दृश्य क्षेत्र से गायब हो जाते हैं, और स्थगित नकल के अधिग्रहण से, या उसके द्वारा देखे गए व्यवहार को पुन: प्रस्तुत करने की संभावना। उन्हें ध्यान में रखते हुए पिछले चरणों में। इस चरण में, नाटक अब केवल वस्तुओं का एक ठोस हेरफेर नहीं है, बल्कि एक प्रतीकात्मक, कल्पनात्मक अभ्यास बन जाता है, जिसमें चंचल वस्तु कुछ ऐसी जगह होती है, जिसमें बच्चे का पहले से ही एक मानसिक प्रतिनिधित्व होता है, और जिसे वह पहचानता है नाटक।

न्यूरोबायोलॉजिकल मैट्रेशंस के अलावा, इस क्षमता का विकास बच्चे द्वारा स्थापित सामाजिक संबंधों के लिए पूर्वाग्रह के बिना नहीं है, विशेष रूप से वयस्क के साथ, जो बेहतर रूप से मास्टर और संरचना चंचल दृश्यों में सक्षम है जिसमें संवाद, बातचीत, धीरे-धीरे पेश किए जाते हैं। कल्पना, भावनात्मक भाषा।

और यह वास्तव में मौखिक कौशल का विकास है, विशेष रूप से 2 वर्ष की आयु से विकसित, साथ में इंट्रा और अतिरिक्त पारिवारिक वातावरण में सामाजिक संपर्क में वृद्धि (संभावना के विकास के लिए किंडरगार्टन और पूर्वस्कूली तक पहुंच के बारे में सोच) समूह गेम के साथ प्रयोग करने के लिए, जिसमें बच्चा पालन करने के लिए नियमों को स्थापित करता है, सामाजिक-नाटकीय भूमिका बनाता है, उन विशेषताओं की कल्पना करता है जो एक वस्तु के पास नहीं है, एक ऐसी वस्तु की कल्पना करने के लिए जो मौजूद नहीं है या एक वस्तु जो नहीं देखती है (स्कैफ़र, 2015)। इस चरण में भी खेलें, इस परिवर्तन से सामाजिक संबंध प्रभावित होते हैं, और अगर जीवन के पहले महीनों में बच्चे समकालीन गतिविधियों को अंजाम देते हैं, लेकिन विषमता के बिना, 3-4 साल से शुरू होता है, और विशेष रूप से 5 साल की उम्र से, नाटक धीरे-धीरे सहयोगी धारणाओं पर आधारित होता है, जिसकी बदौलत बच्चे सचेत रूप से समूहों में साझा गतिविधियों, विभाजनकारी भूमिकाओं, कार्यों को देखने के लिए एक साझा लक्ष्य (बर्टी, बॉम्बी, 2013) को देखते हुए एकजुट होते हैं।

विकासवादी दृष्टिकोण से, लैंगिक लिंग और स्वभाव संबंधी विशेषताएं भी विकास और चंचल प्रयोग के स्तर पर एक भेदभावपूर्ण भूमिका निभाती हैं, जो बचपन से स्पष्ट होने वाले पुरुषों और महिलाओं के बीच अंतर पैदा करती हैं: वास्तव में पुरुष आक्रामक गतिविधियों के लिए अधिक उन्मुख होते हैं। , प्रतिस्पर्धी, व्यक्तिगत रूप से बनाया गया और आंदोलन, खोज, कार्रवाई और ठोस प्रयोग पर आधारित है, जबकि लड़कियों को समूहों में किए गए खेलों और देखभाल, कल्पना, सहयोग पर आधारित दिखाई देते हैं; यह अंतर आम तौर पर पर्यावरण / अनुभवात्मक प्रभावों की एक श्रृंखला के कारण लगता है जो महिलाओं को अधिक नियंत्रित शिक्षा के अधीन बनाते हैं भावुक और पुरुष समकक्ष की तुलना में कम प्रतिस्पर्धा।

विज्ञापन 4 साल की उम्र से बच्चों में विकसित होने वाली कल्पना को फोंगी (2003) द्वारा परिभाषित किया गया है, जिसके विकास के परिणाम हैं mentalization , अर्थात्, मानसिक स्थिति को दूसरों के कार्यों के लिए विशेषता है, और यह कल्पना करने के लिए कि उन्हें भावनात्मक उद्देश्यों के साथ किया जा सकता है। इस प्रकार, न केवल आप अपने स्वयं के मनोदशाओं की व्याख्या करने में सक्षम हैं, बल्कि दूसरों की भी, उन्हें मानसिक मैट्रिक्स के साथ लेबल कर रहे हैं।

बच्चा इस क्षमता को मन-मस्तिष्क की बदौलत हासिल कर लेता है, यही माँ की क्षमता है कि वह उसे अपने मन में एक विचार वस्तु महसूस करवा सकती है, और उसे स्वयं और विषम भावनाओं के प्रतिनिधित्व को प्रोत्साहित करने के लिए, पहचान योग्य कौशल की एक श्रृंखला के माध्यम से अनिवार्य रूप से व्यक्त किया जाता है। इस विकासवादी अवधि के विशिष्ट सामाजिक कौशल: नाटक, वह क्षण जिसमें बच्चा दैनिक जीवन के दृश्यों का अनुकरण करता है जो उसे प्रतिसादात्मक क्षमता से परिचित कराता है, बोलता है, यह देखते हुए कि कैसे क्रियात्मक गतिविधि किसी की भावनाओं की एक अच्छी व्याख्या तक पहुंच की गारंटी देती है। , दूसरों और एक अच्छी भावनात्मक शब्दावली का प्रबंधन, और सहकर्मी समूह के साथ बातचीत, पारस्परिक संबंधों का एक क्षण जो बच्चों को कल्पनाशील, नाटकीय, कल्पनाशील चंचल गतिविधियों में लिप्त देखता है और उन्हें यह सोचने में सक्षम करता है कि वे क्या करेंगे? किसी अन्य व्यक्ति (फोनेगी, टारगेट, 2001) के स्थान पर पाया गया। बच्चे इस प्रकार छोटे अभिनेता, अपने जीवन के नाटककार बन जाते हैं, और कल्पना की भावनात्मक अवस्थाओं को प्रतिबिंबित करने में सक्षम होते हैं, जिसके लिए उनके पास पहले से ही अलग आंतरिक प्रतिनिधित्व होते हैं।

सुंदर लेखन पसंद है

विचार जो एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, वह भावनात्मक दृष्टिकोण से भी अन्य लेखकों द्वारा साझा किया गया है, जैसे कि वायगोत्स्की, जो बचपन से बचपन में संक्रमण में कैसे रेखांकित करते हैं, खेलते हैं, बच्चे को प्रबंधित करने के लिए एक उपयोगी उपकरण का प्रतिनिधित्व करता है भावावेश चिंतित और असंतुष्ट इच्छाओं की प्राप्ति के लिए, कठिन विकास कार्यों से निपटने के दौरान, जैसे कि मातृ आकृति से भेदभाव और टुकड़ी, स्वयं की खोज, किसी की इच्छाओं का विस्तार (बर्टी, बॉम्बी, 2013)। ।

एक मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, खेल को इसके बजाय दृढ़ता से प्रतीकात्मक और परस्पर विरोधी विशिष्टताओं की विशेषता है।

फ्रायड ने खेल के कार्य को उजागर करने के लिए सबसे पहले, एक के गहन गड़बड़ी के प्रतीकात्मक अभिव्यक्ति के रूप में देखा अचेतन मानसिक संघर्ष जिसके लिए संकल्प की आवश्यकता है। विचार स्पूल गेम की प्रसिद्ध व्याख्या से पैदा हुआ था, जिसकी बदौलत फ्रायड ने स्वयं चक्रीय और दोहराव वाली गतिविधि का अवलोकन किया, जिसके साथ उनके पोते अर्नेस्ट, जिनकी उम्र 18 महीने थी, ने पालने के बाहर और अंदर एक स्पूल खींचा, जिसमें इससे जुड़ा प्रतीकात्मक अर्थ: धागे के थूक का लगातार आगे-पीछे होना, मातृ अभाव से उत्पन्न चिंता को नियंत्रित करने के लिए उसके अचेतन प्रयास से अधिक कुछ नहीं दर्शाता है और इसलिए प्राथमिक वस्तु की टुकड़ी से।

खेल का कार्य इसलिए कठिन होता है, क्योंकि यह बच्चे को उसके दर्द को वापस ले जाने की अनुमति देता है, बिना इसे सीधे, इसे हल्का करने और इसके नायक बनने के प्रयास में। स्वतंत्र रूप से ऑब्जेक्ट के भाग्य को निर्धारित करने में सक्षम होने की संभावना - मां - इस प्रकार एक चरण में सक्रिय पुनरावृत्ति की अनुमति देता है जिसमें मौखिकताएं और अनुभव की संभावना अभी भी बेहद अपरिपक्व हैं, लेकिन एक जीवंत और सक्रिय बंधन बनाए रखने की इच्छा ऑब्जेक्ट स्वयं, इसके लापता होने के बाद भी, अपरिहार्य (फ्रायड, 1914) साबित होता है।

इस परिप्रेक्ष्य में, अलग-अलग उम्र के बच्चों द्वारा खेले जाने वाले खेलों की प्रतीकात्मक सामग्री मनो-यौन और संबंधपरक विकास के चरणों के समस्याग्रस्त और परस्पर विरोधी पहलुओं को दर्शाती है: महल या तीर का निर्माण करना संभव है, जैसे कि निर्दोषता, सर्वशक्तिमानता और पौरुष, एक लकड़ी के टॉवर को नष्ट करना। फिर इसका पुनर्निर्माण करने का मतलब है कि पुनर्मिलन की संभावना की गारंटी देने वाली माँ से दूर जाने में सक्षम होना, कीचड़ से गंदा होना, शिशु को स्फिंक्टर नियंत्रण में शिक्षा द्वारा लगाए गए प्रतिबंधों की भरपाई करता है, गुड़ियों के साथ खेलना जो गायब हो जाते हैं और फिर से चिंता के लिए हावी हो जाते हैं। मदर फिगर को हटाना (बर्टी, बोम्बी, 2013)।

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क्लेन न केवल बचपन के विकास के लिए एक चंचल और मनोरंजक गतिविधि के रूप में खेलते हैं, बल्कि फ्रायडियन थेरेपी में नि: शुल्क संघ के समकक्ष के रूप में, जिस तरह से बच्चे एक ही रूप में व्यक्तिगत संघर्ष, भय, कल्पनाओं और अनुभवों को व्यक्त करते हैं। पुरातन सपने। नाटक द्वारा गारंटीकृत फंतासी, सिमुलेशन और प्रतिवर्तीता के आयाम बच्चे को संकटग्रस्त सामग्री को बाहर निकालने और अंतःविषय करने की अनुमति देते हैं, आंतरिक उत्पीड़न की स्थिति संभावित विकासात्मक विकास के अनुभवों (क्लेन, 1932) से जुड़ी हुई है। उदाहरण के लिए, खेल में नाटकीय भूमिकाएँ निभाते हुए पहचान को अलग करने और उत्पीड़न के आंकड़ों को बाहर निकालने का काम किया जा सकता है, जिसे एक बार घुसपैठ करने के बाद, उसे भीतर से सताया जाता है, जिससे उसे अस्पष्ट पीड़ा की स्थिति होती है।

इसलिए खेल बच्चे की पीड़ा के परिवर्तन के साथ तीव्रता और विशेषताओं को बदलते हैं: वे स्किज़ोपरानॉइड चरण में उदास और क्रूर दिखाई देते हैं, जिसमें उत्पीड़क पीड़ा पैरॉक्सिस्मल स्तरों और कठिन आंतरिक वर्चस्व तक पहुंच जाती है, उसे क्रम में प्राथमिक मातृ वस्तु को नष्ट करने की इच्छा को धक्का देती है। अपने आप को बदले में नष्ट नहीं किया जा सकता है, निम्नलिखित अवसादग्रस्त चरण में और अधिक नियंत्रित हो जाता है, जिसके दौरान, बच्चे में, प्राथमिक वस्तु को अपने स्वयं के विनाशकारी आवेगों से बचाने की इच्छा अपना रास्ता बनाती है (क्लेन, 1932; 1933)। इस प्रकार, अगर स्किज़ोपरानॉइड चरण में बच्चा गुड़िया और कठपुतलियों को चीरता है जैसे कि वह एक दुश्मन था, तो उसका सत्यानाश हो जाता है, अवसादग्रस्त चरण की शुरुआत के साथ वह पुनर्निर्माण करता है, उन्हीं वस्तुओं की रक्षा करने के लिए जिन्हें उसने विघटित किया था, बस इसलिए कि वह उनके बारे में महसूस नहीं करता है। अधिक सताया (क्लेन, 1934)। लेकिन संघर्ष स्पष्ट रूप से प्राथमिक मातृ वस्तु के साथ संबंध को दर्शाता है। और यहाँ खेल का जोरदार प्रतीकात्मक मूल्य निहित है जो बच्चे के भावनात्मक, शारीरिक और संज्ञानात्मक विकास के सभी चरणों के साथ है, वजन और आंतरिक कठिनाइयों को कम करता है।

इसलिए यह समझा जाता है कि शिशु-नाटक का अवलोकन विकासवादी विकास के विभिन्न चरणों की समझ और निगरानी के लिए कैसे कार्यात्मक साबित होता है, और उसी का सावधानीपूर्वक व्याख्यात्मक अध्ययन इसकी पहचान करने की अनुमति कैसे देता है, इसके अभ्यास के माध्यम से, बच्चा आंतरिक रूप से संवाद करना चाहता है। वयस्क से संबंधित, खुद को, दुनिया को।