ऐसा लगता है कि भावनात्मक भाषा बचपन के दौरान आत्म-जागरूकता, मन के सिद्धांत और सामाजिक और समसामयिक दृष्टिकोण के विकास में एक मौलिक भूमिका निभाती है।

विज्ञापन 1990 के दशक के बाद से, अध्ययन की एक पंक्ति के बीच एक संभावित लिंक परिकल्पना करने के उद्देश्य से समेकित किया गया है भाषा: हिन्दी है मस्तिष्क का सिद्धांत मानसिक रूप से दूसरों के कार्यों का प्रतिनिधित्व करने के लिए किसी विषय की क्षमता के रूप में समझा जाता है, उन्हें मनोदशा और जानबूझकर अनुभव करने और व्याख्या करने में सक्षम अजीबताओं के साथ सांकेतिक रूप से समझा जाता है। भावपूर्ण । यह इस बात को प्रदर्शित करता है कि यह क्षमता 4 वर्ष की आयु से विकसित होती है, एक विकासवादी अवधि जिसमें मैं बच्चे वे 'झूठे विश्वास' परीक्षण को सकारात्मक रूप से पारित करने में सक्षम हैं, जिसका उद्देश्य मानव प्राणियों (मेटा और विमर, 1983) में मेटा-प्रतिनिधित्व के विकास की पहचान करना है। विशेष रूप से, बच्चा जो संज्ञानात्मक विकास के इस चरण तक पहुंचता है, वह अपने स्वयं के दृष्टिकोण से वास्तविकता का प्रतिनिधित्व करने में सक्षम होता है, इस प्रकार अहंकारी से विचलित होता है जिसने तब तक उसके तर्क को निर्देशित किया है। इस विकासात्मक चरण से शुरू होकर, बच्चा समझता है कि दुनिया न केवल उसकी व्यक्तिगत जरूरतों और इच्छाओं के द्वारा विनियमित है, बल्कि उसके द्वारा भी विश्वासों इच्छाओं से, दूसरों के ज्ञान से: प्रगति ने सामाजिक संपर्क और भाषाई क्षमता सहित वाद्य और संज्ञानात्मक कौशल के अधिग्रहण के लिए भी धन्यवाद प्राप्त किया। कुछ भी जो अभिव्यक्ति और सामाजिक संपर्क को उत्तेजित करता है, वह वास्तव में बच्चे को दूसरे के शारीरिक और मानसिक अस्तित्व के बारे में जागरूकता विकसित करने में सक्षम है, और यह दृढ़ता से उच्चारण किया जाता है जहां बच्चे को मौखिक विनिमय के लिए अधिक संभावनाएं हैं। इस संबंध में यह पाया गया कि बच्चों को अंदर रखा गया था परिवारों अधिक से अधिक, और इसलिए मौखिक उत्तेजना के लिए अधिक उजागर, कम उजागर की तुलना में अधिक लचीली भाषा और एक व्यापक और अधिक विविध लेक्सिकल शब्दावली विकसित करने में सक्षम हैं, हालांकि भाषाई विकास की विशेषताएं विशिष्ट व्यक्तिगत परिवर्तनों से गुजर सकती हैं: ऐसा लगता है कि कौशल भाई-बहनों और परिवार के अन्य सदस्यों की तुलना में बच्चे की भाषाविज्ञान मां के साथ बेहतर है, और, पूर्वस्कूली उम्र में, भाई-बहनों के साथ मौखिक संबंध दोस्तों (लेसे, पेग्निन, 2007) की तुलना में अधिक होते हैं।





क्रोध को कैसे शांत किया जाए

एक अलग प्रकृति के अध्ययन ने पूर्वस्कूली बच्चों (जेनकिंस और एस्टिंगटन, 1996) और स्कूली बच्चों (एस्टिंगटन और पेल्लेटियर, 2005) दोनों में भाषा कौशल और मन के सिद्धांत (टीओएम) के विकास के बीच एक उच्च संबंध दिखाया है। विशेष रूप से, बच्चों ने ग्रहणशील और अभिव्यंजक भाषाई क्षमताओं को मापने के उद्देश्य से प्रारंभिक भाषा विकास के परीक्षण के अधीन किया, झूठे विश्वास कार्यों (जेनकिन्स और एस्टिंगटन, 1996) में भाषा कौशल और प्रदर्शन के बीच एक मजबूत संबंध का पता चला। विशेष रूप से, उपरोक्त अध्ययनों से पता चला है कि भाषा कौशल, परिवार के आकार और विषयों की आयु के साथ, किस तरह की क्षमता का एक अच्छा भविष्यवक्ता माना जा सकता है mentalization ; भाषा परीक्षण में अधिक प्रवीणता वाले बच्चों में उम्र (डन एट अल।, 1991) और पारिवारिक पृष्ठभूमि (कटिंग) की परवाह किए बिना एक या दो साल बाद भी झूठी मान्यताओं और भावनाओं को समझने की अधिक क्षमता दिखाई गई। डन, 1999)। हालांकि, इसके विपरीत साबित नहीं किया गया है: एक झूठे विश्वास कार्य में एक बच्चे का प्रदर्शन उसकी भाषा कौशल (एस्टिंगटन और जेनकिंस, 1999) की भविष्यवाणी करने में असमर्थ है।

हालाँकि, मन और सामाजिक भावनाओं के सिद्धांत के विकास में मदद करने में सक्षम भाषा कठोर और निर्धारित नहीं है, जो कि माताएं अक्सर मौखिक सीखने के मद्देनजर अपने बच्चों के साथ उपयोग करती हैं, लेकिन भावनात्मक और भावनात्मक अर्थों के साथ प्रदान की गई भाषा के ऊपर। मनोवैज्ञानिक समय को मोड़ो और मूड, इंप्रेशन और अनुभूति साझा करें।



वास्तव में, यह दिखाया गया है कि जो बच्चे भावनात्मक राज्यों के संदर्भ के साथ भाषा का उपयोग करते हैं, वे मनोवैज्ञानिक मानसिक अवस्थाओं को समझने में सक्षम होते हैं, उन्हें चित्र बनाने के लिए और अपने स्वयं के और अन्य लोगों की भावनाओं का अनुमान लगाने के लिए उनका उपयोग करते हैं (ब्रेथरटन और बीगकी, 1982)।

विशेष रूप से, भावनात्मक भाषा का संदर्भ (आप क्या सोचते हैं, आप क्या महसूस करते हैं) और बच्चे के भावनात्मक अनुभवों को दिए गए अधिक महत्व के कार्यों और व्यवहारों को समझने के लिए उपयोगी हैं, अपने स्वयं के अनुभवों से संबंधित यादों के और दूसरों की असमानता के। उनकी यादों के बीच, उनकी मान्यताओं और वास्तविकता में क्या मौजूद है (लेसे और पैग्निन, 2007)। जो बच्चे अपने स्वयं के या अन्य लोगों के मूड के बारे में अधिक बोलते हैं, वे मनोवैज्ञानिक राज्यों के ब्रह्मांड तक पहुंचने में सक्षम होते हैं, और इसलिए सामाजिक और चंचल संदर्भ में भी भावनाओं को आसानी से मास्टर करने में सक्षम होते हैं। विशेष रूप से, जो बच्चे भावनात्मक भाषा में अधिक सक्षम होते हैं, वे नाटक करने के कल्पनाशील नाटक के प्रदर्शन में अधिक क्षमताओं का प्रदर्शन करते हैं, जो कि मन के सिद्धांत के विकास के साथ अत्यधिक सहसंबद्ध पाया गया है (फोंगी एंड टारगेट, 2001)।

मानसिक हेरफेर कैसे इससे बाहर निकलने के लिए

कैथरीन नेल्सन (1973, मीन्स, 1999 में उद्धृत) के अध्ययन ने तब दो अलग-अलग तौर-तरीकों के अस्तित्व को निर्दिष्ट किया है, जिसके माध्यम से भाषा सीखी जा सकती है: संदर्भात्मक और अभिव्यंजक रूपात्मकता, जिनमें से पहली अधिक प्रत्यक्ष है। ऑब्जेक्ट नामकरण प्रक्रिया और दूसरा सामाजिक संपर्क से जुड़ा हुआ है। हालांकि बाद वाला भावनात्मक और सामाजिक आदान-प्रदान के एक आसान अधिग्रहण से अधिक संबंधित हो सकता है, फिर भी यह पाया गया है कि अभिव्यंजक रूपात्मकता की विशेषताएं, जैसे कि नकल, लचीलेपन की कमी और समझ के कम स्तर, इसे कम हेराल्ड बनाते हैं। अधिक लचीले, खोजपूर्ण और संवादात्मक पहलुओं की विशेषता, रेफ़रेंशियल तौर-तरीक़ों की तुलना में रूपक और भावनात्मक विकास। यह वास्तव में पाया गया है कि अभिव्यंजक भाषा वाली माताएं सभी जमे हुए, रूखे और वर्णनात्मक वाक्यांशों से ऊपर का उपयोग करती हैं, जबकि संदर्भात्मक भाषा वाली माताएं बच्चे के साथ अपने भाषाई दृष्टिकोण में अधिक वर्णनात्मक और लचीली होती हैं, ताकि उसके अंदर अन्वेषण कौशल विकसित हो सके। रचनात्मक , का सीख रहा हूँ और इंटरैक्शन (मीन्स, 1999)। इस तरह की भाषा के साथ माताओं से पैदा हुए बच्चे भी एक सुरक्षित लगाव दिखाते हैं, की तुलना में अधिक क्षमता है समस्या को सुलझाना , प्रतीकात्मक खेल में अभिव्यंजक कौशल विकसित करना और एक व्यापक भावनात्मक शब्दावली पर भरोसा कर सकते हैं।



विज्ञापन जो बच्चे भावनाओं के बारे में बात करते हैं, वे बच्चे भी होते हैं, जिनकी सामाजिक सहभागिता अधिक होती है, इसलिए। और भावनाओं को साझा करने और समझाने की यह प्रक्रिया, भावनात्मक समाजीकरण कहलाती है, मातृ रंग और परिवार इकाई के भीतर एक कार्यात्मक अधिग्रहण के बाद, अतिरिक्त-पारिवारिक वातावरण में भी उपयोगी रूप से मजबूत किया जा सकता है। इस संबंध में, लेसे एंड पैगिन (2007) द्वारा किए गए प्रायोगिक अध्ययनों से पता चला है कि किंडरगार्टन में बच्चों की भावनात्मक भाषा की पर्याप्त उत्तेजना मन के सिद्धांत और क्षमता के अधिग्रहण को बढ़ाने में एक कारक हो सकती है। भावनात्मक विनियमन इंटर और इंटरपर्सनल। विद्वानों की परिकल्पना का उद्देश्य, भावनात्मक भाषा के संपर्क के महत्व और जीवन के प्रारंभिक दौर से इसकी वृद्धि को प्रदर्शित करना है, जिसमें बाल भावनात्मक कौशल जैसे भावनाओं के मौखिककरण, उसी के विनियमन और मानसिककरण के दृष्टिकोण को बढ़ावा दिया गया है। ।

परिकल्पना को प्रदर्शित करने के लिए, एक नर्सरी स्कूल के अंदर एक प्रयोगात्मक सेटिंग की गई थी, जहां शिक्षकों की मदद से, 3 वर्ष से कम उम्र के बच्चों को आठ रोमांचक कहानियों के पढ़ने के अधीन किया गया था जिनके बच्चे नायक (दो खरगोश जिन्हें सीरो और बेबा कहा जाता है) ने समय-समय पर ऐसी भावनाओं का प्रयोग किया डर , गुस्सा , ख़ुशी , उदासी : कहानी के अंत में बनियों और बच्चों द्वारा अनुभव की गई भावनाओं को शिक्षकों के साथ चर्चा का विषय बनाया गया।

कहानियों के ग्रंथों को उस आयु वर्ग के बच्चों के लिए आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले बच्चों की तुलना में अधिक स्पष्ट मनोवैज्ञानिक शब्दकोष की उपस्थिति की विशेषता थी। उसी समय, शिक्षकों ने सामाजिककरण और भावनात्मक अनुभव के महत्व के बारे में अधिग्रहण और अद्यतन बैठकों में भाग लिया, जबकि बच्चों को दो महीने से अधिक दैनिक बैठकों के दौरान भावनात्मक चर्चा के उद्देश्य से उत्तेजक सवालों के साथ हल किया गया था। हस्तक्षेप की प्रभावशीलता को विभिन्न स्रोतों के माध्यम से प्रलेखित किया गया था: शिक्षकों ने गवाही दी कि उपचार के अंत में बच्चे अपनी स्वयं की और दूसरों की भावनात्मक समझ को समझने के लिए अधिक तैयार थे, भावनात्मक शाब्दिक उत्पादन में अधिक सक्षम और सहायता प्रदान करने में। और साथियों को आराम। जिन कौशल के माता-पिता ने घर और परिवार में भी सामान्यीकरण देखा है, जहां बच्चों ने परोपकार, समझ, समाजीकरण के व्यवहार के लिए खुद को अधिक दिखाया है।

इसलिए प्रयोग ने शुरुआती परिकल्पना की पुष्टि की, जिसका उद्देश्य था कि बचपन से भावनात्मक भाषा की पर्याप्त वृद्धि कैसे आत्म-जागरूकता के विकास में योगदान देती है, मन के सिद्धांत और इसके द्वारा प्रेरित सामाजिक और आनुभविक दृष्टिकोण के लिए। और पेग्निन, 2007)।