प्रेरणा से संबंधित सिद्धांतों के बीच, यह उभरता है कि एक कार्य-उन्मुख जलवायु प्रतिबद्धता को बढ़ावा देती है और कार्यात्मक भावात्मक प्रतिक्रियाओं, जैसे मज़ा और संतुष्टि के साथ सहसंबद्ध है; दूसरी ओर, एक प्रदर्शन उन्मुख जलवायु आमतौर पर सीमित प्रतिबद्धता और गैर-कार्यात्मक प्रतिक्रियाएं पैदा करती है।

विज्ञापन वर्षों से वे विकसित किए गए हैं, पर अध्ययन के माध्यम से प्रेरणा , इसके बारे में विभिन्न सिद्धांत (डी बेनी और मो, 2000; हार्टर, 1978; एटकिंसन, 1964)।





विकसित किए गए पहले सिद्धांतों में से एक एटकिंसन (1964) है, जिसे सफल होने के लिए पहले प्रेरक सिद्धांत के रूप में कॉन्फ़िगर किया गया है और भावनात्मक घटक को जोड़ते हुए लेविन का संघर्ष शुरू होता है। सफलता के लिए प्रेरणा का मुख्य उद्देश्य सफलताओं को प्राप्त करने के लिए किसी के कौशल को मापना है, उन गतिविधियों को अंजाम देना जो उन्हें बाहर ले जाने वाले लोगों द्वारा महत्व दिया जाता है (डी बेनी और मो, 2000)।

एटकिंसन के (1964) के अध्ययन के अनुसार, सफलता के लिए प्रेरणा दो प्रेरक घटकों पर निर्भर करती है, जो विशिष्ट परिस्थितियों में व्यक्तियों में मौजूद हैं, परस्पर विरोधी हैं और परस्पर अनन्य हैं; पहली सफलता की प्रवृत्ति (या सफलता की आशा) है, जो प्रेरणा का अर्थ है और इसलिए कार्यों से निपटने के लिए विषय की ओर जाता है; दूसरी असफलताओं (या असफलता के डर) से बचने की प्रवृत्ति है, जो व्यक्ति के दृष्टिकोण में पैदा होती है परिहार ओ स्थितियों से पीछे हटने और लंबे समय में डिमोनेटाइजेशन की ओर जाता है (डी बेनी और मो, 2000)।



मनोवैज्ञानिक स्कूल में

जिन व्यक्तियों के पास सफलता की एक उच्च प्रवृत्ति होती है, वे उन लोगों की तुलना में मध्यम कठिनाई के कार्यों का चयन करते हैं, जिनकी वे पहले प्रदर्शन कर चुके हैं, जिनकी सफलता की संभावना अधिक रहती है। एक बार सफलता प्राप्त करने के बाद, व्यक्ति अपनी सफलता को अपनी क्षमताओं के अनुरूप बनाता है, इसलिए वह एक प्रस्तुत करता है नियंत्रण का ठिकाना घर के अंदर। इससे एक तंत्र सक्रिय हो जाता है जो विषय को और अधिक कठिन कार्यों की खोज करने के लिए प्रेरित करता है, ताकि वह चुनौतियों में भाग ले सके और तेजी से प्रभावी और वैकल्पिक समाधानों का उपयोग कर सके (डी बेनी एंड मो, 2000)।

भावनाएँ यह सफलता के लिए प्रेरणा से संबंधित होगा: सफलता में आत्मविश्वास, कार्य से निपटने की इच्छा, संतुष्टि और गर्व; व्यक्तिगत सफलता प्राप्त करने से पहले वे खुद को प्रकट करते हैं (डी बेनी और मो, 2000)।

दूसरी ओर, असफलता से बचने की प्रेरणा, व्यक्ति में सरल कार्यों को करने की प्रवृत्ति पैदा करती है, क्योंकि सफलता और सफलता हमेशा आसान पहुंच (डी बेनी एंड मो, 2000) के भीतर होती है।



यदि विषय, जिसे विफलताओं से बचने के लिए प्रेरित किया जाता है, को बहुत से जटिल कार्य करने पड़ते हैं और उनसे विफलताओं का सामना करना पड़ता है, उनकी असफलताओं के कारणों को कार्य की कठिनाई, दुर्भाग्य या मदद की कमी के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है, इसलिए नियंत्रण का एक ठिकाना प्रस्तुत करता है। बाहरी (डी बेनी और मो, 2000)।

इस मामले में, संबंधित भावनाएं हैं: शर्म की बात है प्रत्याशित, दूसरों की तुलना में अपर्याप्त महसूस करने या इसे करने के लिए सही कौशल नहीं होने की भावना के कारण; उदासीनता ओ इस्तीफा (कार्य का सामना करने से पहले), तृष्णा या उद्देश्यों की उपलब्धि के बारे में नकारात्मक विचार (कार्य करते समय) (डी बेनी और एमओई, 2000)।

हैटर (1978) ने अपने एक अध्ययन में, प्रदर्शन के लिए किसी के स्तर के व्यक्तिगत मूल्यांकन के प्रभाव का विश्लेषण करने का लक्ष्य निर्धारित किया।

यह मानते हुए कि प्रेरणा मानव आचरण को निर्धारित करने वाले मुख्य कारकों में से एक था, हैटर का (1978) मॉडल क्षमता और सफलता की प्रेरणा से संबंधित है: यदि प्रेरणा बढ़ती है, तो सफलता भी बढ़ती है। यह मॉडल असफलता को भी ध्यान में रखता है; वास्तव में, विद्वान के अनुसार, यदि प्रेरणा कम हो जाती है, तो असफलता बढ़ जाती है (हैटर, 1978)।

हार्टर (1978) ने अपने अध्ययन के दौरान तीन प्रकार की सफलता (उच्च, मध्यम और निम्न) और तीन अलग-अलग प्रकार के मौखिक सुदृढीकरण का विश्लेषण किया, जो हैं: प्रोत्साहन, अवमूल्यन और सुदृढीकरण की अनुपस्थिति और बच्चों में संयुक्त प्रभाव का विश्लेषण। मूल्यांकन, प्रदर्शन और अपेक्षाएं।

इन अध्ययनों के परिणामों से पता चला है कि छोटे बच्चे सामाजिक अनुमोदन पर निर्भर हैं और यह महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है कि वे खुद को कैसे देखते हैं, भले ही प्रदर्शन पर्याप्त था या नहीं।

दूसरी ओर, पुराने बच्चे, अपनी वास्तविक सफलताओं के आधार पर अपने निर्णय लेते हैं और विफलताओं का मूल्यांकन करने के लिए सामाजिक फीडबैक का उपयोग करते हैं।

हार्टर (1978), अंत में, मानते हैं कि बच्चे महत्वपूर्ण मूल्यांकन प्रणालियों का उपयोग करना सीखते हैं यदि शुरुआती वर्षों से उन्हें वयस्कों से सकारात्मक सुदृढीकरण प्राप्त हुआ है, जो उन्हें उत्तेजित करने या उनके सक्षम बनने के प्रयास को जारी रखने के लिए उपयोगी हैं। एक्टिविटी (Harter, 1978)।

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यह सिद्धांत अन्य प्रमुख अवधारणाओं के लिए महत्वपूर्ण है जो प्रेरणा के अन्य सिद्धांतों (डी बेनी और मो, 2000) द्वारा उठाए जाएंगे और गहराए जाएंगे।

डेसी और रयान (1985) द्वारा विकसित आत्म-प्रेरणा के सिद्धांत का मानना ​​है कि लोगों को किसी गतिविधि को करने के लिए निर्देशित किया जाता है, जिज्ञासा और विभिन्न गतिविधियों में व्यायाम करके अपने कौशल का परीक्षण करने की इच्छा के लिए मार्गदर्शन और समर्थन किया जाता है, लेकिन उदाहरण के लिए, कार्य के प्रकार या स्थिति का सामना करने वाले लोगों सहित नियंत्रण के अन्य रूपों का भी अभ्यास करने की आवश्यकता है; इसलिए उन्हें चुनने की जरूरत है। आत्मनिर्णय, इसलिए, बाहरी जरूरतों या ताकतों से अलग, स्वतंत्र इच्छा से तय की गई कार्रवाई को पूरा करने के विकल्प में शामिल है।

आत्मनिर्णय के सिद्धांत का मानना ​​है कि यदि विषय जानबूझकर एक विशिष्ट स्थिति का चयन करता है, तो कार्य के लिए प्रेरणा का स्तर बनाए रखा जाता है या बढ़ाया जाता है, अगर इसके बजाय वह मानता है कि कार्य बाहर से लगाया गया है, तो विषय कम आत्म-निर्धारित महसूस करेगा। और कम आंतरिक रूप से प्रेरित। पूर्वगामी और इन विचारों से, यह पुष्टि करना संभव है कि एक स्व-निर्धारित व्यवहार के आधार पर किसी के स्वयं के व्यवहार के रचनाकारों को महसूस करने और कार्य के प्रकार को चुनने की आवश्यकता है और इसे कैसे किया जाना चाहिए (डेसी और रेयान, 1985)।

उपरोक्त सिद्धांत यह भी भविष्यवाणी करता है कि व्यक्ति सक्षम और स्वीकार किए जाने पर प्रेरित होते हैं। एक विशिष्ट गतिविधि का चुनाव उन कौशलों के अनुसार होगा और उन कार्यों के लिए जो विषय को न केवल खुद को परखने की अनुमति देते हैं, बल्कि सामाजिक रूप से अनुमोदित भी होते हैं (डी बेनी और मो, 2000)।

प्रेरक अभिविन्यास के सिद्धांत के रूप में, इसे निकोल्स (1984; 1992), ड्वेक (1986) और एम्स (1992) द्वारा विकसित किया गया था और यह खेलों में सबसे लोकप्रिय सिद्धांतों में से एक बन गया है।

विज्ञापन यह सिद्धांत व्यक्तिगत विशेषताओं और प्रेरक जलवायु को ध्यान में रखता है जो विभिन्न संदर्भों में मौजूद है जहां प्रदर्शन क्षमता महत्वपूर्ण है (बर्तोली और रोबाज़ा, 2004)। बोर्टोली और रोबाज़ा (2004) के अनुसार, एक कार्य-उन्मुख जलवायु प्रतिबद्धता का पक्षधर है और कार्यात्मक भावात्मक प्रतिक्रियाओं, जैसे मज़ा और संतुष्टि के साथ सहसंबंधी है, हालांकि, एक प्रदर्शन-उन्मुख जलवायु आमतौर पर सीमित प्रतिबद्धता और गैर-कार्यात्मक प्रतिक्रियाएं पैदा करती है। ।

प्रेरक अभिविन्यास के सिद्धांत में दो मुख्य दृष्टिकोणों की पहचान की गई है, जो हैं: कार्य-उन्मुख और अहं-उन्मुख एक (बोरटोली और रोबाज़ा, 2004)।

जब कोई एथलीट टास्क-ओरिएंटेड होता है, तो वह उस कार्य पर केंद्रित होता है, जो वह कर रहा होता है, एक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक परिचालनों पर; इसके मुख्य उद्देश्य कौशल और ज्ञान प्राप्त करना, शामिल होना, प्रदर्शन को और अधिक बेहतर बनाने का प्रयास करना है (बर्तोली और रोबाज़ा, 2004)।

यदि विषय इन लक्ष्यों को प्राप्त करता है, तो वह सक्षम और संतुष्ट महसूस करेगा। कार्य-उन्मुख अभिविन्यास के साथ, इसलिए, योग्यता की भावना स्वयं-रिपोर्ट की गई है और मानदंड जो व्यक्तिगत सफलता को परिभाषित करते हैं, प्रदर्शन में सुधार या एक निश्चित कार्य करने की क्षमता का व्यक्तिपरक अनुभव है (बर्तोली और रोबाज़ा, 2004) ।

जब दूसरी ओर, एक एथलीट अहंकार उन्मुख होता है, तो दूसरों पर काबू पाने पर जोर दिया जाता है, जीतने पर, यह प्रदर्शित करने पर कि उसके पास अधिक क्षमताएं हैं; इस मामले में क्षमता और सफलता की धारणा हेट्रो से संबंधित है और दूसरों के साथ तुलना पर निर्भर करती है (बर्तोली और रोबाज़ा, 2004)।

सफलता और अहंकार के लिए अभिविन्यास स्वतंत्र और पारस्परिक रूप से अनन्य नहीं हैं, व्यक्तियों में वे सह-अस्तित्व में हो सकते हैं और संयोजन के विभिन्न डिग्री (रॉबर्ट्स, ट्रेशर, और कवासनू, 1992) में मौजूद हो सकते हैं।

वास्तव में, एक एथलीट एक आयाम में उच्च अभिविन्यास और दूसरे में कम या दोनों में उच्च या निम्न अभिविन्यास प्रदर्शित कर सकता है। चार श्रेणियां जो इससे प्राप्त की जा सकती हैं वे हैं: अहंकार पर उच्च अभिविन्यास और कार्य पर कम, अहंकार पर और कार्य पर उच्च अभिविन्यास, अहंकार पर कम अभिविन्यास और कार्य पर उच्च अभिविन्यास, अहंकार पर कम अभिविन्यास (बर्तोली और रोबाज़ा) , 2004)।

अभिविन्यास की डिग्री को जानना महत्वपूर्ण है, प्रत्येक व्यक्ति में निहित प्रेरक प्रक्रियाओं को समझने के लिए, जैसा कि कुछ अध्ययनों से पता चला है कि एथलीट के लिए उच्च स्तर की कार्य-उन्मुख प्रेरणा और एक उच्च अहंकार अभिविन्यास है, अधिक है कार्यात्मक (डूडा और खजाना, 2001)।

एथलीट जो इन विशेषताओं के अधिकारी हैं, वे कई स्रोतों से क्षमता और सफलता की व्यक्तिपरक धारणा प्राप्त कर सकते हैं और लचीले ढंग से कार्य या अहंकार को अलग-अलग समय और परिस्थितियों में ध्यान केंद्रित करने में सक्षम हैं (कॉक्स, 2002)।

कार्य पर एक उच्च अभिविन्यास, अहंकार पर एक उच्च अभिविन्यास के साथ संयुक्त, नकारात्मक परिणामों के चेहरे में एक सुरक्षात्मक कारक के रूप में कार्य करता है, जो खराब प्रदर्शन की स्थितियों में खराब क्षमता की धारणा से उत्पन्न होता है, प्रेरक बिंदु से सकारात्मक प्रभाव के साथ ( कॉक्स, 2002)।

कुछ अनुप्रयोग विचार इस दृष्टिकोण से प्राप्त होते हैं; कोचों के लिए एथलीटों की प्रेरक विशेषताओं को समझना महत्वपूर्ण है, लेकिन उनके द्वारा उत्पादित प्रेरक जलवायु (डूडा एंड ट्रेज़र, 2001) से अवगत होना भी आवश्यक है।

एक सुरक्षित आधार का कटोरा

इसके बजाय सबसे दुष्क्रियाशील प्रोफ़ाइल यह है कि कार्य और अहंकार पर कम अभिविन्यास शामिल है, जो युवा एथलीटों में अधिक बार होता है (कॉक्स, 2002)।

इसके अलावा, जिस तरह से एथलीटों को अपने कौशल का अनुभव होता है वह भी एक निर्धारित कारक है; वास्तव में, एक अहं-उन्मुख एथलीट, जो खराब सक्षम महसूस करता है, एक चुनौती का सामना करने के लिए डिमोनेटाइजेशन दिखाएगा, क्योंकि वह असफलता से डरता है (डूडा एंड ट्रेजर, 2001)।

इस कारण से, कार्य पर अभिविन्यास बढ़ाने के उद्देश्य से रणनीतियों का उपयोग करना महत्वपूर्ण है। इसे प्राप्त करने के लिए इस्तेमाल की जा सकने वाली कुछ रणनीतियाँ, प्रदर्शन मानदंड के प्रोत्साहन, वैयक्तिकरण और आत्म-संदर्भ हैं। इस अंतिम बिंदु के संबंध में, एक एथलीट के परिणामों की तुलना अन्य एथलीटों के साथ नहीं की जानी चाहिए, बल्कि व्यक्तिगत लक्ष्यों को सुधारना होगा (डूडा एंड ट्रेज़र, 2001)।

प्रत्येक एथलीट को उसकी क्षमता और कौशल के बारे में पता होना चाहिए, जिसके खिलाफ प्रशिक्षण की अवधि के बाद प्रगति और प्रदर्शन का मूल्यांकन किया जाना चाहिए। यह भी महत्वपूर्ण है कि एथलीटों की प्रतिबद्धता, भागीदारी और व्यक्तिगत सुधार हमेशा कोच द्वारा पहचाने और पहचाने जाते हैं, ताकि एक सकारात्मक और पुरस्कृत खेल अनुभव की गारंटी हो, एक प्रेरक दृष्टिकोण से भी (डूडा एंड ट्रेज़र) , 2001)।