पर सर्वेक्षण सीख रहा हूँ इतालवी विद्यार्थियों के बीच शैक्षिक उपलब्धि में महत्वपूर्ण अंतर दिखाओ गैर-इतालवी बोलने वाले छात्र , भले ही 'दूसरी पीढ़ियों' में सुधार के संकेत हैं (इनवल्सी 2016)।

एलिसबेटा मोरेली - ओपेन स्कूल संज्ञानात्मक मनोचिकित्सा और अनुसंधान, वेनिस-मेस्त्रे





विज्ञापन इतालवी स्कूल प्रगतिशील और उच्च उपस्थिति के संबंध में अपनी स्कूल की आबादी की संरचना में गहरा परिवर्तन का सामना कर रहा है विदेशी मूल के छात्र सभी आदेशों और डिग्री में। इस नई वास्तविकता में 800 हजार से अधिक शामिल हैं गैर-इतालवी बोलने वाले छात्र 190 देशों (दक्षिण अमेरिका, अफ्रीका, एशिया और पूर्वी यूरोप) से, जो हमारे स्कूलों में अपनी यात्रा शुरू करते हैं, जिसमें कई कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, जिनमें प्रक्रिया की प्रक्रिया भी शामिल है। सीख रहा हूँ स्कूल।

इतालवी स्कूलों में गैर-इतालवी भाषी छात्र: एक तेजी से बढ़ती वास्तविकता

विदेशी आबादी का उल्लेखनीय विकास केवल एक महत्वपूर्ण वृद्धि के अनुरूप हो सकता है गैर-इतालवी बोलने वाले छात्र हमारे देश के स्कूलों में। गैर-इतालवी नागरिकता (2015/2016, MIUR) के 815,000 छात्रों के साथ, शैशवावस्था से लेकर माध्यमिक विद्यालय तक और समग्र विद्यालय की आबादी पर 9.2% की घटना के साथ, इतालवी स्कूल वास्तव में एक बहुसांस्कृतिक वास्तविकता है ।



सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक में वृद्धि है गैर-इतालवी भाषी छात्र माध्यमिक विद्यालय में नामांकित, जिसका प्रवाह शिक्षा के अन्य स्तरों की तुलना में प्रतिशत में अधिक है। वास्तव में, दस साल में, शैक्षणिक वर्ष से 2006/2007 स्कूल वर्ष के लिए 2015/2016, निम्न माध्यमिक विद्यालय में 45% के मूल्य के साथ, प्राथमिक विद्यालय में 56% और नर्सरी स्कूल में 76% की तुलना में इस प्रकार के स्कूल के छात्रों में 82% की वृद्धि हुई (रिपोर्ट एमआईयूआर, 2017)।

इस प्रतिशत के भीतर, विदेशी बच्चे और किशोर इटली में पैदा नहीं हुआ विदेशी मूल के छात्र लेकिन इतालवी क्षेत्र में पैदा हुए और पले-बढ़े, इसलिए सभी मामलों में इतालवी नागरिक, जिन्हें फिर भी 'विदेशी या दूसरी पीढ़ी के आप्रवासी' के रूप में परिभाषित किया गया है, क्योंकि वे अपने विदेशी साथियों के समान ही शैक्षणिक कठिनाइयों का सामना करते हैं।

की घटना गैर-इतालवी नागरिकता के छात्र , दूसरी पीढ़ियों के साथ, स्कूल को कई सवालों के सामने रखता है: क्यों विदेशी मूल के छात्र , दूसरों की तुलना में, में कठिनाई है स्कूल की पढ़ाई और शायद ही कभी के इष्टतम स्तर तक पहुँचते हैं सीख रहा हूँ ? इन कठिनाइयों का वास्तविक स्वरूप क्या है?



यह समझने के लिए कि इस तेजी से बढ़ती वास्तविकता से प्रभावी ढंग से कैसे निपटें, इस कार्य का उद्देश्य क्षेत्र का पता लगाना है सीखने की कठिनाइयाँ में गैर-इतालवी भाषी छात्र , दोनों को सुविधाजनक बनाने वाले शैक्षिक कार्यों की पहचान करने के लिए भी सीख रहा हूँ दोनों शिक्षण।

गैर-इतालवी बोलने वाले विद्यार्थियों और स्कूली शिक्षा

की उपस्थिति गैर-इतालवी बोलने वाले छात्र सभी स्कूल के आदेशों में यह इटैलियन स्कूल प्रणाली का एक संरचनात्मक और महत्वपूर्ण तथ्य है, साथ ही साथ उन कठिनाइयों का भी सामना करना पड़ता है जो इन बच्चों की स्कूल यात्रा में अक्सर होती हैं। की तुलना में इतालवी विद्यार्थियों के स्कॉलैस्टिक परिणामों के अवलोकन से गैर-इतालवी बोलने वाले छात्र , यह ध्यान दिया जाता है कि निम्न विद्वानों की सफलता गैर-इतालवी भाषी छात्र स्कूल के विभिन्न स्तरों में।

यह वास्तविकता शिक्षकों के लिए है, जो खुद को एकीकरण के 'एजेंट' होने के कठिन कार्य को करने के लिए पाते हैं, एक वास्तविक शैक्षणिक चुनौती इस तथ्य से होती है कि शैक्षणिक कठिनाइयों गैर-इतालवी भाषी छात्र वे अक्सर जटिल और समझने में मुश्किल दिखाई देते हैं।

प्रत्येक बच्चा भाषा, आवश्यकताओं, व्यक्तिगत विशेषताओं, स्कूल के अनुभव और ज्ञान से भरा सामान ले जाता है। प्रवासियों के बच्चों को प्रभावित करने वाली गतिशीलता वास्तव में, मामले के आधार पर, देश में बिताए गए समय के आधार पर भिन्न होती है, लेकिन एकीकरण अनुभव के सभी गुणों से ऊपर (कोलंबो, 2010)।

कई अध्ययनों और शोधों (फेवरो और नेपल्स, 2004) ने इस बात पर प्रकाश डाला है कि प्रवासन की उम्र उन तरीकों में से सबसे अधिक किस तरह से मूल तत्वों में से एक है जिसमें प्रवासी पथ को जीवित और फिर से काम किया जाएगा: बच्चों और वयस्कों को किसी तरह से सुविधा होती है, सम्मान के साथ भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से किशोरों और पूर्व-किशोरों के लिए, जो विकास की उस विशेष अवधि के कारण हैं, जिसमें वे खुद को पाते हैं, एक प्राथमिकता को अपनी मातृभूमि और अपने प्रियजनों को दूसरे देश में स्थानांतरित करने या अपने प्रवासित परिवार को खोजने की आवश्यकता को स्वीकार करना चाहिए। उसी समय, नए आने वाले लड़कों और लड़कियों के लिए एक अलग सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ जानना, एक नई भाषा प्राप्त करना, स्कूल का सामना करना, किशोरावस्था की विशिष्ट कठिनाइयों को दूर करना आवश्यक हो जाता है। यह सब काफी के निर्माण को प्रभावित करता है पहचान और का संगठन व्यक्तित्व और, एक ही समय में, बनाता है स्कूल सीखने का रास्ता (ज़ुपिरोली, 2008)।

यद्यपि इतालवी स्कूल प्रणाली अब सभी तरह से समावेशी है (लैंडरी एट अल।, 2012; ओंगिनी, 2016), अभी भी कठिनाइयों स्कूल सफलता के अवसरों के मामले में पर्याप्त समानता सुनिश्चित करने में बनी हुई है और चित्र अभी भी समस्याग्रस्त दिखाई देता है।

पर सर्वेक्षण सीख रहा हूँ वास्तव में, वे इतालवी और गैर-इतालवी बोलने वाले विद्यार्थियों के बीच अकादमिक सफलता में महत्वपूर्ण अंतर दिखाते हैं, भले ही 'दूसरी पीढ़ी' (इंलवसी 2016) में सुधार के संकेत के साथ। MIUR डेटा (2017) दर्शाता है कि देर से और दोहराए जाने वाले विद्यार्थियों का प्रतिशत कैसे है गैर-इतालवी भाषी छात्र व्यवस्थित रूप से इतालवी साथियों की तुलना में अधिक है। राष्ट्रीय स्तर पर, वास्तव में, स्कूल में उपस्थिति में देर से आने वाले इतालवी छात्रों की संख्या 32.9% के मुकाबले लगभग 10.5% है गैर-इतालवी भाषी छात्र ; एकल विद्यालय के आदेशों का विश्लेषण करते हुए यह देखा गया है कि: की गिरावट के लिए दूरी विदेशी छात्र देर से आने वालों के प्रतिशत में (यानी वे छात्र जिनकी आयु प्रत्येक कक्षा में नियमित छात्रों की तुलना में अधिक है) प्राथमिक विद्यालय में 11 प्रतिशत अंक हैं (1.8% बनाम 13.2%), माध्यमिक विद्यालय में 29 प्रतिशत अंक I डिग्री (6.6% बनाम 35.4%) और द्वितीय डिग्री (21.9% बनाम 61.3%) के माध्यमिक में लगभग 40 प्रतिशत अंक। इसके अलावा, जब माध्यमिक स्कूल में दाखिला लिया, गैर-इतालवी भाषी छात्र वे मुख्य रूप से तकनीकी-व्यावसायिक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम चुनते हैं।

यह घटना वैज्ञानिक अनुसंधान और शिक्षा की दुनिया में अधिक से अधिक रुचि पैदा कर रही है, लेकिन, वास्तव में, इसकी उत्पत्ति दूर है। अतीत में, कई पश्चिमी देशों में, कठिनाइयों कि मैं अप्रवासी बच्चे उन्हें स्कूल के माहौल में सामना करना पड़ा एक संज्ञानात्मक प्रकृति के संरचनात्मक घाटे के लिए जिम्मेदार ठहराया गया था, 'विशेष शिक्षा' (कमिंस, 1984; 1989) की कक्षाओं में शामिल किए जाने के परिणाम के साथ। सौभाग्य से, तब से, इन कठिनाइयों की वास्तविक प्रकृति पर प्रकाश डालने का प्रयास किया गया है।

विज्ञापन मैरी रोज मोरो, बाल नृवंशविज्ञान चिकित्सक (1998), फ्रांस में आयोजित शैक्षणिक कठिनाइयों का एक दिलचस्प विश्लेषण किया गया प्रवासी छात्र है अप्रवासियों के बच्चे । परिणाम बच्चों में व्यापक नुकसान दिखाते हैं अप्रवासियों के बच्चे स्कूल की समस्याओं के संबंध में: स्वदेशी बच्चों की तुलना में, उनके पास गणना की कठिनाइयों से दोगुना है; अस्वीकार किए जाने की अधिक संभावना; स्कूल में व्यवहार और अनुकूलन में उच्चतर कठिनाइयाँ। यह सब स्कूल और परिवार के बीच एक गहरी दूरी के साथ है।

शोक चरण

जैसा कि इतालवी स्कूल के संदर्भ में, फोलगैराइटर और ट्रेसोल्डी (2003) द्वारा किए गए एक अध्ययन से पता चला है कि भेद करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण चर गैर-इतालवी बोलने वाले लड़के स्कूल कठिनाइयों के साथ, लेकिन कठिनाइयों की घटना का अनुमान लगाने के लिए, इटली और विद्यालय में उपस्थिति, गैर-मौखिक खुफिया, परिवार के सदस्यों के साथ संचार में प्रयुक्त भाषा और शब्दावली की चौड़ाई में बिताए गए वर्षों की संख्या है ।

एक अन्य शोध (मुरीददू एट अल।, 2006) ने कुछ भाषाई, गणितीय और विचार किए याद विसू-स्थानिक में गैर-इतालवी बोलने वाले बच्चे निम्न माध्यमिक विद्यालय की दूसरी प्राथमिक से तीसरी कक्षा तक। परिणाम बताते हैं कि का समूह गैर-इतालवी बोलने वाले छात्र यह केवल पढ़ने के परीक्षणों के लिए इतालवी छात्रों के समूह से अलग है और इसलिए भाषाई पहलू के लिए, विशेष रूप से पढ़ने के शब्दों में। यह परिणाम महत्वपूर्ण है क्योंकि यह इस विचार को चुनौती देता है कि मैं विदेशी बच्चे वर्तमान सामान्यीकृत संज्ञानात्मक और शैक्षणिक कठिनाइयाँ। इस अध्ययन में एक आंशिक रूप से पुष्टि की गई परिकल्पना है कि द गैर-इतालवी बोलने वाले विद्यार्थियों का सीखने का स्तर इतालवी के संपर्क से प्रभावित है। स्पष्टीकरण इस तथ्य में निहित हो सकता है कि, इटली में बिताए समय की परवाह किए बिना, बच्चे बोलते हैं, कम से कम परिवार में, मूल भाषा और यह इतालवी भाषा के एक अच्छे आदेश के अधिग्रहण की सुविधा नहीं देता है। इस संबंध में, अतिरिक्त-पारिवारिक और अतिरिक्त स्थान होने की संभावना जहां बच्चों को इतालवी से अवगत कराया जाता है, महत्वपूर्ण है।

ये परिणाम, एक अन्य अध्ययन द्वारा पुष्टि किए गए थे, जो पहली बार विदेश में पैदा हुए माध्यमिक विद्यालय के बच्चों की लेखन कठिनाइयों के लिए व्यवस्थित रूप से चित्रित किया गया था (कॉर्नोल्डि एट अल, 2018)। इस सर्वेक्षण में 3714 छात्र शामिल थे, जिनमें से 3583 इतालवी और 131 विदेशी (सभी विदेशी विदेश में पैदा हुए थे और अपने परिवारों में इतालवी के अलावा अन्य भाषा बोलते हैं); सेकंड ग्रेड सेकेंडरी स्कूल (कॉर्नोल्डि, प्रा बाल्दी और जियोफ्रेज, 2017) की दो साल की अवधि के लिए एडवांस्ड -3-क्लिनिकल एमटी टेस्ट की नई बैटरी के लिए दोनों समूहों की तुलना 14 लेखन उपायों पर की गई थी। परिणाम बताते हैं कि मैं विदेश में पैदा हुए लड़के लेखन के सभी पहलुओं में कमजोर हैं, वर्तनी की क्षमता के परीक्षणों में इतालवी बच्चों की तुलना में अधिक कठिनाई के साथ, विशेष रूप से शब्दों के डिक्टेशन में, लेकिन एक टुकड़े के डिक्टेशन में भी (विशेष रूप से दोहरे और उच्चारण के लेखन में) और डिक्टेशन में गैर शब्द। शब्दों और गैर-शब्दों के बीच अलग-अलग स्कोर की पुष्टि होती है, यद्यपि कुछ हद तक, मुरीददू और सहकर्मियों (2006) द्वारा पाया गया प्रभाव, लेकिन यह दर्शाता है कि, लेखन के मामले में, समस्या गैर-शब्दों के साथ भी मौजूद है। । पाठ के उत्पादन में दो समूहों के बीच का अंतर कम हो जाता है, शायद इसलिए जब बच्चे एक पाठ लिखते हैं, वे ऐसे शब्दों का चयन करते हैं जिन्हें वे अच्छी तरह से जानते हैं और मानते हैं कि वे सही ढंग से लिख सकते हैं। अंतर लिखित अभिव्यक्ति की गुणवत्ता में और ग्राफिक्स में कम स्पष्ट हैं, जहां भाषा कौशल का वजन कम है। में इन कठिनाइयों का सामना करना पड़ा विदेश में पैदा हुए लड़के हालाँकि, वे एक सामान्य समस्या के कारण प्रतीत नहीं होते हैं सीख रहा हूँ जैसा कि वे गणितीय रूप से संख्यात्मक संवेदनशीलता से जुड़े परीक्षण में मौजूद होते हैं।

इन अध्ययनों में आने वाली कठिनाइयों के लिए एक संभावित स्पष्टीकरण इस तथ्य में झूठ हो सकता है कि ए गैर-इतालवी बोलने वाले छात्र वे मुख्य रूप से ध्वन्यात्मक तरीके का उपयोग करते हैं, वह वह है जिसमें ग्रेफेम-फोनेमे रूपांतरण शामिल है, क्योंकि उनके पास एक कम इतालवी लेक्सिकॉन है। इसका मतलब यह हो सकता है कि छात्र ने अभी तक शब्दों के लेक्सिकल निरूपण (यानी पूरे शब्द का प्रतिनिधित्व) का अधिग्रहण नहीं किया है, जिससे शब्दों के लिए भी ध्वन्यात्मक पथ का उपयोग करना आवश्यक हो जाता है। इन कठिनाइयों को अनिवार्य रूप से सामान्य रूप से अध्ययन कौशल पर नकारात्मक प्रभावों के साथ पाठ को समझने की क्षमता पर प्रभाव पड़ता है। वास्तव में, यह अक्सर देखा जाता है कि जब कोई विशिष्ट कठिनाइयां या अन्य विकार नहीं होते हैं, तो सबसे बड़ी कठिनाइयाँ होती हैं गैर-इतालवी मूल के बच्चे के तीसरे चरण तक पहुँचने में शामिल है भाषा सीखना , या इतालवी सीखना विभिन्न विषयों के स्कूल ग्रंथों को समझने और उनका अध्ययन करने में सक्षम होने के लिए।

स्कूल क्या लागू कर सकता है?

स्कूल के पास उन मामलों को तुरंत पहचानने और रिपोर्ट करने का महत्वपूर्ण कार्य है, जिनमें बच्चे को होने वाली कठिनाइयाँ ऐसी हैं, जिन्हें भाषाई नुकसान के द्वारा उचित नहीं ठहराया जा सकता है। अन्य सभी मामलों में जहां भाषाई पहलू के कारण कठिनाइयां हैं, यह समझना महत्वपूर्ण है कि कैसे सिखने की प्रक्रिया एल 2 की, स्कूल की सफलता के लिए एक अधिक कार्यात्मक तरीके से कार्य करने के लिए गैर-इतालवी बोलने वाले बच्चे , उनकी अकादमिक सफलता और उनके इतालवी साथियों के बीच की खाई को कम करें, और शिक्षण विधियों को खोजें, जो अनुशासनात्मक सामग्री तक पहुंच को आसान बनाते हैं, जबकि साथ ही साथ उनके इतालवी ज्ञान और लिखित भाषा की गहरी समझ को बढ़ाते हैं।

इतालवी भाषा का शिक्षण एक महत्वपूर्ण मुद्दे का प्रतिनिधित्व करता है और दोनों के लिए एक मौलिक उपाय का गठन करता है स्कूली कौशल सीखना दोनों के लिए सफलता की ओर सामाजिक कौशल सीखना सामाजिक एकीकरण के पक्ष में।

यह अंत करने के लिए, शब्दावली को समृद्ध करने और लिखित पाठ की गहरी समझ के पक्ष में अधिक जटिल पहलुओं की ओर, वाद्य कौशल को बेहतर बनाने के लिए शब्दों की प्रत्यक्ष मान्यता का अभ्यास करके उदाहरण के लिए, सरल पहलुओं से धीरे-धीरे आगे बढ़ना महत्वपूर्ण है।

ग्रंथों और शिक्षण गतिविधियों को अत्यधिक सरल बनाने से परहेज करते हुए, व्यक्तिगत विषयों की विशिष्ट भाषाओं पर लक्षित कार्य बहुत उपयोगी साबित हो रहा है। वास्तव में, सरलीकृत ग्रंथों का उपयोग स्वागत और सम्मिलन चरण में बहुत उपयोगी और अक्सर अपरिहार्य है, लेकिन बाद में इसे उजागर करना आवश्यक है गैर-इतालवी बोलने वाले छात्र अधिक जटिल भाषाई स्तर पर, शिक्षक से धीरे-धीरे और निरंतर समर्थन के साथ। पाठ को समझने पर काम का उद्देश्य समझ के क्षेत्रों में सुधार करना चाहिए जिसमें मैं गैर-इतालवी बोलने वाले बच्चे वे अधिक कठिनाई में हैं, अर्थात् वाक्यात्मक समझ और मुहावरेदार वाक्यों की समझ (दोसो, 2008)। इसके समानांतर, भाषा कौशल को सुधारने के लिए यह बहुत उपयोगी है गैर-इतालवी बोलने वाले बच्चे स्कूल और स्कूल के बाहर रिक्त स्थान और दोपहर के क्षणों के निर्माण के माध्यम से एक पूर्ण भाषाई विसर्जन का अनुभव करने के लिए।

एकीकरण, सभी से ऊपर बनाया गया है, आपातकालीन दृष्टिकोण से बाहर आने के रूप में यदि प्रवासी घटना अभी भी एक अप्रत्याशित और क्षणभंगुर वास्तविकता थी, और सभी के लिए एक बहुवचन और बहुसांस्कृतिक स्कूल के निर्माण के लिए आवश्यक औजारों और संसाधनों के साथ सामान्यता को मजबूत करने वाले समावेशी शिक्षण को बढ़ावा देने के द्वारा असर।